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当作“放任自流”的家长,后来怎么样了

2023-01-06 16:16:56

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当作“放任自流”的家长,后来怎么样了, 曾经在网上看到这样一个事情,一个三岁宝宝的妈妈,接触到了“快乐教育”的概念之后,深以为然,一心要让孩子快快乐乐的成长,不让孩子学习任何东西。

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孩子爸爸给孩子讲故事的时候,孩子指着“大象”这两个字,问是什么,孩子爸爸就教了他一下,没想到下次讲故事的时候,孩子依然记得这两个字。

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孩子妈妈知道了孩子爸爸在教孩子识字以后,和孩子爸爸大吵了一架。“学什么学,我就想要孩子快快乐乐的长大!”结果到了小学,没有一定基础的孩子学习非常吃力,经常被老师批评,妈妈这时候也绷不住了,每天都忍不住对孩子发脾气。孩子在学校被老师批评,回家被妈妈骂,还怎么快乐?孩子妈妈呢,这个时候似乎也忘记了快乐教育。像这位妈妈的做法其实不在少数,爱孩子就想让他一直快乐,把快乐和学习对立起来,把快乐教育直接等于不学习任何东西,放任自流。其实这样做是对快乐教育这个词产生了误解,走了极端,但是一部分家长却因为这些事情走向了另一个极端。1、 对快乐教育会存在哪些误解?很长一段时间,整个社会将“快乐教育”解读为减少学习时间,让孩子有更多时间玩耍。孩子下午两三点就放学,不留作业,教学内容简单,老师轻松,家长轻松,孩子更快乐。可是,几年下来,人们发现,实行这种“快乐教育”的学校和学生成绩都不好,没有竞争力,也学不到真正的本领。于是,人们开始怀疑甚至声讨“快乐教育”。这就是对快乐教育意义理解的两个极端,要么对孩子放任自流,要么将快乐教育妖魔化。这本来是一种很好的教育理念,为什么一些人会望文生义,甚至妖魔化?为什么我们对快乐教育会产生一些误解呢?主要是一些所谓的“专家们”对快乐教育的错误的解读,给很多父母错误的引导。伪专家们把“快乐”和“教育”完全对立,认为要教育就不能有快乐,要快乐就不能有教育。他们认为孩子天性爱玩,要顺从孩子的天性,放纵孩子尽情的玩,把快乐教育变成了让孩子只玩不学。2、到底什么是真正的快乐教育?快乐教育,最早是由英国教育学者赫伯特?斯宾塞提出的,他在《快乐教育》一书里写过:“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人,教育的手段和方法也应该是快乐的。”斯宾塞著作《快乐教育》在他的培养下,他的侄子小斯宾塞14岁就被剑桥大学录取,其他几个孩子也成长为各个领域的精英。斯宾塞认为:呵斥和指责不能带来好的结果,反倒是快乐的方法和快乐的气氛能对孩子的教育事半功倍。教育应当是快乐的,当一个孩子处于不快乐的情绪中,他的智力和潜能就会大大降低。《快乐教育》整本书中都充满着爱和用心,比如在侄子小斯宾塞学习风琴的时候,由最初的好奇转为厌烦,斯宾塞并未放弃,也没有强迫他继续。他只是用激发兴趣的方式让他重新爱上音乐,爱上风琴,在快乐的心态中,在充满兴趣的动力中去学习风琴。所以你看,斯宾塞可从来没有说过快乐教育要放任自流、任其自由发展啊。快乐教育的本质其实就是教育者想办法让受教育者主动参与学习,让受教育者在快乐中学习。只有积极主动的参与才能达到一种快乐教育的状态,被动地接受只能让受教育者感到厌烦。所以,快乐教育并非放任自流,也并非洪水猛兽,它对家长们提出了更高的要求,我们要充分了解孩子的特点和兴趣,要懂得孩子身心发育的特点,找到孩子的兴趣切入口,用有效的方式激发他的探索欲望,充分发挥孩子自己去探索的能力,培养孩子独立的学习能力。如果家长们做到了真正的快乐教育,将会对孩子的成长有很大的帮助。孩子可以形成良好的学习习惯,主动学习,而且无论在学习还是生活中,面对困难的时候,都能够保持积极乐观的心态,不会轻易放弃。所以,我们要正确的理解快乐教育,快乐是很重要,但是其他的情绪对于孩子也同样重要。3、除了快乐,其他的情绪体验同样重要。孩子的成长中没有绝对的快乐,家长不可能永远把孩子放在自己的保护伞下,孩子的成长是很多因素综合作用的结果。美国著名心理学家布朗芬布伦纳提出的生态系统理论,强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中,在这些系统中,系统与个体相互作用并影响着个体发展。生态系统理论也就是说,一个人的成长会受到五大环境系统的直接或者间接影响,包括围观系统(学校、家庭、同伴等)、中介系统(父母与学校的联系、学校和同伴的关系等)、外在系统(社区发展、医疗条件、媒体等)、宏观系统(文化传统、社会价值观等)、时间系统(时代的影响)。家庭是微观系统的一部分,所以,很多事情父母是无法控制的,没办法让孩子永远在你的掌控之中。所以,重要的不是把孩子圈起来,而是帮助孩子学会应对变化的能力。在孩子成长的过程当中,他会逐渐产生各种各样的情绪,比如高兴、生气、伤心、害怕、还有羞愧、尴尬、内疚、自豪、骄傲等等。即便是负面情绪,也有一定的意义。比如说,适度的内疚感可以帮助孩子控制伤害别人的冲动,而且当他们做错事的时候,适度的内疚感可以让他们想办法去弥补自己的错误。但是要注意,我们说的是适度的情感而不是过度。吉诺特博士在他的著作《孩子把你的手给我》一书中说道:孩子的欢笑和泪水同等重要,情绪是一个人的人格高尚。人类之所以成为人类,就因为我们体验各种情绪,我们体验越深刻就越成为人类。我们作为父母虽然不必刻意的让孩子不快乐,但在孩子不快乐的时候,要引导这个事情成为孩子成长以及解决问题的机会。在孩子的生活当中,不可能到处都是快乐的体验,他们也会体验各种各样的情绪。遭遇一些不快乐的事情是非常正常的,泪水和欢乐对一个人同样非常重要,关键就是怎么学会对待他们,父母也可以抓住这些不快乐的时刻让孩子学会遵守社会的规则,学习去思考学习解决问题,学习自己,控制自己的情绪。4、家长应该如何对孩子进行正确的快乐教育?快乐教育的真实本质,绝不是单纯的放养、弃之不管,更不是教育水平的倒退,它是要求教育者用孩子乐于接受的方式,让孩子快乐主动地学习,并感受到其中的乐趣,这就对教育者提出了更高的要求。尊重儿童普遍的发展规律,观察和满足儿童自身的个性特点。获得尊重的孩子,他们的个性和兴趣能力都能够得到相应的发展,快乐的可能性也更高,发展的也会更好。父母不要以自己的感受来去代替孩子的感受,比如说有些父母觉得学习是痛苦的事情,他理所当然的认为孩子学习也会痛苦。其实在小朋友学说话、学走路这个过程都是在学习,他们玩玩具也是在学习,但是他们有不快乐吗?他们时时刻刻都在学习,所以我们要分清楚,这里面的快乐是谁的快乐,是孩子真正的快乐,还是父母以为的快乐。激发孩子的内驱力,让他对学习感兴趣。孩子学习的过程中,家长要给予一定的鼓励和支持,在孩子遇到困难的时候帮助孩子一起面对,一起解决。在孩子取得进步时,对他的努力做出肯定和鼓励,孩子取得一定的成就感,就能逐渐自主地去学习,哪怕是很辛苦也愿意,因为他能从中找到、体会到学习的乐趣。激发孩子的学习兴趣以身作则,教育孩子也是教育自己。 我认为,教育孩子的过程,也是教育自己的过程,你希望孩子怎样,你自己就应该怎样。孩子较小的时候,跟父母待在一起的时间很长,父母的一言一行对孩子产生非常大的影响。养育者的学习态度、为人处世、情绪表达等,都会被孩子学会,所以要想让孩子快乐学习,自己也要真正爱上学习和成长,习惯不断成长。不要吝啬表达你对孩子的爱。家长能够对自己的孩子多一些拥抱和抚摸,或者是亲昵地拍几下,孩子在与人相处上就会更积极乐观,在智力和情感上的发育也会更健康。所以,各位家长,请不要对孩子吝啬你的爱抚与拥抱,因为这些也是教育的一部分。不论你有多么辛劳,为人父母,就不能在孩子的教育中缺席。斯宾塞在《快乐教育》一书中写道,要成为一个快乐的教育者,应该做到以下几点:(1)不要在自己情绪很糟时教育孩子,因为这样会很容易把情绪发泄到孩子身上。(2)不要在孩子情绪低落时强迫他学习,因为教育效果不会很好,你也可能因此就误认为自己的孩子没有天赋。(3)在家庭教育中,要努力营造快乐、鼓励的气氛,让孩子有轻松和成就感。(4)努力做一个乐观、快乐的人。戴着“不快乐”这个有色眼镜,你就只能看到孩子身上的缺点。所以,真正的快乐教育并不是放任自流,也不是洪水猛兽,家长们要正确的看待它,尊重儿童的成长规律,发掘孩子的潜能,激发孩子学习的动力,帮助孩子更好的成长。作者:卓不念,不念过去不畏将来,家有一儿一女,专注教育行业十年,期待与你一起成为更好的家长。

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技术辅助规范》中也规定赠卵是一种人道主义行为,禁止任何组织和个人以任何形式募集供卵者进行商业化的供卵行为,赠卵只限于人类辅助生殖治疗周期中剩余的卵子